「套裝知識與專業知識」─兼談成人教育  2006.4.28

（演講者提供之手寫講稿由編輯小組key-in而成）

Einstein1943《人類存在的目的》（S111）

Enlightment（S127）。重新看待知識，套裝知識vs經驗知識。

教改與社改（S113）。建立良好的互動場域。（兩者對應），讓人重新認識自己，認識世界。

套裝知識：1.Definition（S113）。

2.Background（S115）：凝聚國家意識、發展國力。

3優點：A.提供知識骨架。

       B.有利專業操作。

       C.培養抽象語言能力。

缺點：D.與真實世脫離。

E.片面化、工具化。

      F.抑制想像力與創造力。

      G.扭曲抽象能力。

 

經驗知識：（S114）Definition  標準化  套裝知識

         

還原

知識解放（S115-116）

成人教育：1.本富生活內容。繼生互動、創造。（長年平調的生活）

          2.提昇抽象能力及全面觀照問題的能力。（抽象能力的不足）

          3.開創新文化。

社區大學與一般通識教育：（S148-150）；套公式取代獨立思考。

1.      拓廣知識視野。

2.      進行意義思辨、價值思辨。

社區大學（S118-122）：（定位：知識解放與催化公民社會）

1.      問題中心。

2.      經驗穿透。

3.      回歸根本問題。

C.P.Snow。兩種文化。其後看法是：科學凌駕人文（S177-200）

（哲學、樂觀、知識、理性…）

問題癥結在於：套裝知識完全取代經驗知識。

教育的困境（本質上的）：

1.      代代複製。上一代：謀求好的出路，求學經驗與思維來自套裝訓練。

2.      套裝知識變成學校教育的唯一內容。

3.      混淆「抽象語言能力」與真正的「抽象能力」之分。

4.      套裝知識（經過標準化）與學習者，主體經驗不易取得共鳴→強迫學習→教師權威。

【註】教育本質的困難：

1.      代代複製。

2.      抽象能力不知如何培養，轉嫁由套裝知識作為媒介。

3.      但套裝知識係經文明萃取，非來自於自然，因標準化而非人性化，不易取得學習者共鳴，無法溶入（自然地）學習者的經驗世界，由於學習者對於套裝知識的抗拒，導致教育變成強制學習。

4.      尤於套裝知識有訓練「抽象語言能力」的功能，後者為進入文明社會所需，教師因而樹立起支配性的權威，自古師道尊嚴便源於此項需求，不能忽視。

5.      可是「抽象語言能力」只是「抽象能力」的起碼門檻，停留於「抽象語言能力」的層次，而不伸入「抽象能力」的深度，不拓廣學習者的經驗世界與進行意義思辨，會導致學習者失去獨立思考的能力，而習慣於用某方式來處理問題。

6.      教育的目的因而被撤底瓦解：

─知識份子不會獨立思考，不擅於價值思辨與意義思辨。

─知識份子脫離真實世界，而陷於專業技術（科學與人文兩種領域皆然）。

社區大學的困境：

1.      被菁英矮化（資源不足、社會肯定度低落）→才藝化、休閒化。

2.      但仍看得見它的社會功能：公共意識提昇，位精神生活尋找出路。