「教育學講座」「多元文化教育學講座」演講系列

講題一： 學校教育的深層意義

演講者：黃武雄教授（台大數學系退休教授）

時間： 3/3 日（五）下午 3 ： 00 - 6 ： 00

【演講摘要 】 / 何亭嫻

在教改的過程中，教育的目的已逐漸被淡化，要去思考：

一、「 What shell they be ？」他們應該成為什麼？

九年一貫快樂學習的後果，使得孩子缺乏競爭力。而「人的存在」是非常根本且迫切的問題，孩子必須能夠跳出去想這些問題：例如，思考大自然生態的快速消失議題。 Alaxader Grothendieck 認為，人類重視「 credit 」會阻斷其自身的創造力，例如過度強調 idea 的智慧財產權。

二、「 What to be taught ？ 」什麼東西應該去教 / 該教什麼？

孩子真的需要學那麼多科嗎？若不去思考該問題，則可能產生知識爆炸的後果，我們必須更深入思考與掌握孩子成長的真相。我們常把孩子當成「他者」，老師們經常討論孩子的家庭背景，品頭論足孩子的同時，我們似乎容易美化自己的過去、認為自己是完美的人，總覺得孩子哪裡有問題，其實我們應該想想自己是否是一個不快樂的人？是否完美？莫把自己當成上帝！建議在高中階段，要給孩子多些空白的時間，讓孩子能夠自由的發揮聯想力。此外，數學科似乎與大自然愈走愈遠 ( 難度更深更抽象 ) ，加諸在台灣孩子的身上，有必要嗎？然而，「抽象」可能是人類文明的最主要特徵，即便是在各領域皆如此。

三、「 How to teach ？」如何教？

《同理解放》書中主要內容係分析兒童心智發展的原始特質─自然能力、整體了解。《學校在窗外》書中談孩童的抽象能力、興趣問題；身為人的三種特質─「維生」、「互動」與「創造」。「維生」─老師常說「我也是為了你好，才打你」，提醒我們再思考人的存在議題，而這也是知識份子經常忽略的，因而掉落在瑣碎技術的叢林之中；「互動」─強調歷史詮釋層面；「創造」強調背後的解放，亦是人類想追求自由的取向。而不快樂的現代生活，將使得民族創造力日趨萎縮。

學校的功能要加以解構，勿把各門知識加諸於孩子身上。學校的功能在於發展孩子的抽象能力，打開孩子們的世界。此抽象能力的培養，是教育成功的關鍵。 知識─是人類活動的經驗累積，與人是平行的，非高高在上，是不同階段的舊、新經驗不斷碰撞、印證與思辯而來。 而學習者的主體經驗常被忽略，忽略新經驗是否能與孩子的舊經驗相碰撞，如數學是階段連續性的，先學會某概念，才能學下個概念，孩子感到排斥、逃避，那是因孩子未發展到該抽象能力，就強加東西在其身上的緣故。 新舊經驗無法連接可能是因為缺乏抽象能力。知識的「絕對性」？抽象能力在於尋找普遍性，一個人聰不聰明看抽象能力。兒童最早接觸抽象的東西即語言。

我們要給孩子一個環境，讓孩子摸索、探索自己的價值觀，好的環境能把人正面的東西牽引出來，而壞的環境則會把人負面的東西牽引出來，環境也會更壞