國立花蓮教育大學教學計劃表

九十四學年度第二學期多元碩士班

科目名稱：質性研究 　授課教師：王應棠

開課系別、班級：多元文化教育研究所　　　電話：03-8227106轉1825

開課時數：3 (星期三9:10-12:00) 　 　　 　地點：美勞教育館402教室

課程概要：

本課程旨在透過閱讀與實際操作過程之練習，從文獻回顧、研究提問、撰寫研究設計、田野調查、訪談到資料分析與寫作，以瞭解質性研究的特性。本學期田野實作的地點為秀林鄉，相關文獻將隨堂提供。

課程主題安排：

1.課程介紹

2.個人生活體驗作為研究的起點

馬克斯·范梅南. (2003). 生活體驗研究-人文科學視野中的教育學 (宋廣文等, Trans.). 北京市: 教育科學. 頁65-99.

3.日常生活觀察

高夫曼(Goffman, E.). (1994). 日常生活中的自我表演 (徐江敏 & 李姚軍, Trans.). 台北市: 桂冠. 導言(頁1-18)、第三章(頁115-150).

*Henderson, M. R. (1975). Acquiring privacy in public. Urban Life and Culture, 3(4), 446-455.

4.田野參與觀察（觀察練習口頭報告【主題：社區生活空間觀察】）

馬凌諾斯基. (2002). 西太平洋的航海者 (梁永佳 & 李紹明, Trans.). 北京市: 華夏出版社. 頁1-3（前言）、1-22、77-94、441-448.

Kuper, A. (1983/1988). 英國社會人類學-從馬凌諾斯基到今天 (賈士蘅, Trans.). 台北市: 聯經. 頁19-27.

5.質性研究發問與設計

Glesne, C. and A. Peshkin (1999). Prestudy tasks: Doing what is good for you, Becoming qualitative researchers: An introduction (2nd ed.) (pp. 17-42). London: Longman.

6.線上資料庫檢索；如何建立自己的資料庫（RefWorks, endnote）；論文寫作引用格式（圖書館章菊芬小姐）

7.訪談結構與設計；期初報告【交作業一：研究問題與文獻】

Seidman, I. (1998). Intro. ; Ch. 1-2, Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (pp. 1-21). New York: Teachers College Press, Columbia University.

8.訪談作為話語的事件

Mishler, E. G. (1986). Preface; Intro.; Ch. 1-2, Research interviewing: Context and narrative (pp. vii-51). Cambridge, MA: Harvard University Press.

9.訪談：語言、意義與敘事分析【交作業二：研究設計】

Mishler, E. G. (1986). Ch. 3-4, Research interviewing: Context and narrative (pp. 52-116). Cambridge, MA: Harvard University Press.

10.訪談：脈絡中的意義建構與培力(enpowerment)

Mishler, E. G. (1986). Ch. 5; Conclusion, Research interviewing: Context and narrative (pp. 117-143). Cambridge, MA: Harvard University Press.

11.訪談中研究者(訪談者)與參與者(受訪者)的關係

陳美華. (1999). 反思「參與觀察」在台灣和人宗教田野的運用：一個女性佛教研究者的觀點. 中央研究院民族學研究所集刊(88), 335-367.

Arendell, T. (1997). Reflections on the researcher-researched relationship: A woman interviewing men. Qualitative Sociology 20(3): 341-368.

12.研究過程中的自我

Ackers, H. L. (1993). Racism, Sexuality, and the Process of Ethnographic Research. In D. Hobbs & T. May (Eds.), Interpreting the field : accounts of ethnography (pp. 209-239). Oxford: Clarendon Press.

*Wengle, J. L. (1988). Fighting back, Ethnographers in the field: The psychology of research (pp. 20-38). Tuscaloosa: The University of Alabama Press.

13.質性資料分析期中報告（訪談）【交作業三：觀察、訪談、田野筆記】

Kirby, S. and K. McKenna (1989). Preparing for and doing analysis, Experience, research, social change: Methods from the margins (pp. 128-154). Toronto: Garamond Press.

Seidman, I. (1998). Analyzing, interpreting, and sharing interview material, Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (pp. 95-112). New York: Teachers College Press, Columbia University.

14.寫作和再現

Van Maanen, J. (1988) Tales of the field: On writing ethnography. Chicago: The University of Chicago Press. （閱讀3-5章，引介三種不同的研究個案寫作手法）

*Tedlock, B. (2000). Ethnography and ethnographic representation. In N. Denzin and Y. Lincoln (eds.) Handbook of qualitative research (pp. 455-486). Thousand Oaks: Sage Publications.

*Fine, M., Weis, L. ,Weseen, S., and Wong, L. (2000). Qualitative research, representations, and social responsibilities. In N. Denzin and Y. Lincoln (eds.) Handbook of qualitative research (pp. 107-131). Thousand Oaks: Sage.

*蔡敏玲（2001）。教育質性研究報告的書寫：我在紀實與虛構之間的認真與想像。國立台北師範學院學報14：233-260。

15.總結：論文寫作的基本架構

16.期末學生實作成果報告

（註：打*記號者為參考文獻，將視需要安排同學報告，其餘均為每週指定必讀文獻）

修課要求：

每個星期修課同學都要閱讀指定文獻。修課學生要交三個練習作業：1.研究問題與文獻；2. 研究設計；3. 觀察、訪談、田野筆記，以及一篇期末報告。課堂文獻報告須準備中文書面資料並影印提供討論。

成績評量：

上課參與討論與指定文獻報告(30%)、經驗研究階段練習作業(30%)、期末報告(40%)。